【国旗下讲话】音乐教材应该平衡经典与流行

老师们、同学们：早上好！

我是初二1班的王唯应。我今天讲话的主题是：音乐教材应该平衡经典与流行。

我和我的同学注意到：广州新版初二音乐教材未纳入近二十年的流行乐，我们觉得有些不足。

音乐课程承担着超越单纯艺术技能传授的任务，音乐教材既是审美学习的载体，也是塑造价值观，传承文化的重要途径。对于“红色经典”或民族音乐这类反映家国情怀、民族复兴的经典作品纳入教材，非常必要。但对于处于青春期的初中学生，如果教材中缺乏耳熟度和与当代审美紧密相连的流行音乐作品，他们会对音乐课缺乏兴趣。加上音乐不是中考科目，学生更不重视，便不用谈审美教育了。教育部 2022 年《义务教育音乐课程标准》明确提出，“音乐教育应贴近学生生活实际，激发学生音乐兴趣，培养终身爱好音乐的习惯”。所以，只有让学生感兴趣的作品才能激发学习兴趣，作品的思想内涵与艺术价值才能真正内化于心。

流行音乐并非“思想浅薄、审美低下”的代名词。从思想价值看，《Try Everything》《Love Song》《稻香》一类的流行音乐成为多代青少年的共同记忆，其传递的正向主题，与青少年价值观形成深度共鸣，因此它们历经多年后仍保持热度；从教育功能看，《灯火里的中国》《有我》等流行作品，以年轻化的旋律与歌词，让爱国情怀成为青少年的自觉追求；从文化传承与审美价值看，方文山等词人的填词兼具古典意蕴与现代表达，周杰伦等创作型歌手的谱曲融合传统民乐与流行编曲，完全具备教学适配性。

我认为，经典与流行平衡需要在选材上构建包容互补的曲库。既确定思想深刻、艺术精湛的经典作品，也纳入思想健康、艺术性得到广泛认可的当代流行作品。例如，“爱国”主题单元中，既可收录《黄河颂》等历史经典，也可纳入《灯火里的中国》等新时代作品，形成历史与当下的对话；在情感教育主题中，可用流行乐中的优质情歌替代部分与当代价值观不太相符的传统爱情题材歌曲。

经典与流行的平衡还在于创新教学与评价方式。教师可以运用“经典 + 流行” 的对比聆听模式，如将《义勇军进行曲》与《有我》对比，体现不同时代的爱国表达；也可以进行跨学科关联，如将《青花瓷》的歌词与古典文学结合，挖掘传统文化的审美；还可以深化主题，如，弘扬爱国主义精神时，可从《稻香》中“珍惜当下、守望互助” 的内涵，延伸至汶川大地震中众志成城的救灾精神，让抽象的爱国情怀落地为具体的情感体验。评价体系也应采用“知识 + 情感 + 思想”的三维过程性评价，既考查学生对经典作品背景、乐理知识的掌握，也评估学生的审美感知能力与价值认同程度，确保思想引领与兴趣激发同步推进。

总之，教材编写与教学实践应共同服务于一个根本目标：让音乐真正走进学生内心，成为滋养生命、理解时代、表达自我的语言，即成就其丰富多彩的“艺术人生”。唯有在经典与流行之间找到平衡点，在思想性与审美性之间建立连通，音乐教育才能更好地履行其“以美育人”的使命。

我的讲话到此。谢谢！